En pensant au sujet du billet de cette semaine, l’idée de faire le lien entre ces évènements et le Journal d’Anne Franck s’est imposée à moi. Pourquoi me direz-vous revenir sur un journal lu et rabâché? Le but est de démontrer que :

• les différents moyens de partage de la littéracie intègrent les compétences nécessaires au 21^e siècle non pas malgré, mais avec le développement des plateformes technologiques;
• les compétences Lire, Écrire et Communiquer sont plus que jamais les tenants de ce qu’il faut savoir pour évoluer dans le monde d’aujourd’hui, non pas comme finalités intrinsèques, mais comme moyens d’enrichissement à la co-construction d’une vision du monde de demain.

L’éducation juive est leader en terme de « Life Learning Worthy », et ce, depuis toujours, et Anne Franck en est l’un des modèles à travers des références didactiques en matière d’apprentissage et de réflexions émanant d’Otto[1] le père d’Anne. Il y va également de l’éducation en français qui s’imbrique dans celle délivrée en anglais et en hébreu ici à Akiva.

• « Life Learning Worthy » c’est se préparer pour la vie

Quand on connait le sort d’Anne, c’était un crève-cœur ce matin durant l’assemblée de l’École Akiva en commémoration du Yom HaShoah  que de comprendre qu’elle avait trouvé le moyen de se préparer à la vie en la célébrant dans ses moindres aspects durant sa captivité. Sa volonté d’apprendre, d’écrire son journal dans des moments terribles, sa volonté d’être publiée, d’un processus tourné vers le partage de ses connaissances et leur rayonnement. Son père dira d’elle qu’il n’avait jamais soupçonné que ses pensées et ses émotions aient été si profondes. Sommes-nous toujours conscients de ce qui se passe dans la tête de nos élèves et de nos enfants? C’est en les laissant s’exprimer, en leur faisant confiance, que nous le saurons.

• « Life Learning Worthy » c’est être partie prenante dans les apprentissages

Anne saisissait chaque opportunité pour apprendre. Otto disait qu’il avait été très surpris de voir qu’Anne s’était autant intéressée au problème et au sens de la souffrance des Juifs au cours des siècles. On sait en lisant combien elle était sensible à la nature dont elle était privée, au ciel bleu et aux oiseaux et surtout à ce grand marronnier qui caressait la fenêtre de son grenier. En tant que Juive, elle reconnaissait la connexion entre la nature et le judaïsme et sans aucun doute elle aurait été passionnée à l’idée d’en connaitre plus sur la science et la biologie, le cycle de l’eau et des saisons.

 « Life Learning Worthy » c’est être capable de s’autoévaluer

Ce qui frappe surtout à la lecture des informations que livre son père c’est sa capacité à se critiquer, aspect de l’éducation que seulement depuis la réforme de 1999 nous plaçons comme une pratique de l’autoévaluation indispensable à l’apprentissage. Cette pratique synthétise à elle seule les fondements d’un apprentissage qui donne le gout d’apprendre et d’apprendre tout au long de la vie parce qu’il permet d’évoluer, de se motiver, de toujours repousser ses limites. C’est ce qu’Anne a fait repousser les limites au maximum.

 En témoignant de notre respect pour notre mémoire commune, aussi douloureuse soit-elle et notre engagement envers la pensée créatrice, nous offrons, en français et dans les autres langues, à nos élèves des racines pour qu’ils y puisent leurs forces et des ailes pour qu’ils s’envolent et se déploient. C’est sans doute dans cette quintessence de cette expression – des racines et des ailes –  que réside le « Life Learning Worthy ».

[1] http://www.annefrank.org/fr/Anne-Frank/Otto-rentre-seul/Otto-lit-le-journal-dAnne/

Tel que vous le savez, le défi principal du premier cycle est la lecture que ce soit dans sa fluidité que dans sa compréhension. Depuis le début de l’année, différents changements se sont opérés dans l’enseignement de la lecture en français et je veux parler principalement de l’introduction d’Alphabétik dans nos classes. Il était encore trop tôt pour vous en parler précisément auparavant, mais je peux dire maintenant que c’est un franc succès sur tous les points.

Tout d’abord, les élèves se sont attachés au personnage en lui-même et ont développé une relation affective avec la marionnette dont l’apparition signifie le temps de transition entre les autres langues et le français. Cet aspect est loin d’être anecdotique pour des enfants si petits et pour lesquels l’aspect émotionnel est capital pour favoriser la croissance de leurs habiletés cognitives.

Ensuite, l’utilisation du Tableau Blanc Intelligent (TBI) est optimisée. Je sais qu’Akiva est une école très chanceuse et que la « révolution » des TBI est un peu passée chez nous. Cependant, je peux vous assurer que les Techniques de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE), relayées par cet instrument, sont en pleine évolution au sein de la recherche. L’Université de Montréal et l’UQAM disposent d’ailleurs de départements avec lesquels je suis en contact et qui travaillent sur des plateformes de partage de ressources pour l’éducation en français. Le TBI présente également la caractéristique de faire communiquer les élèves entre eux et avec leur enseignante. La communication orale est capitale dans notre milieu bilingue, mais encore plus au grade 1 où il existe des liens forts entre les performances des élèves dans des activités à l’oral sur l’acquisition des phonèmes et les progrès dans l’apprentissage de la lecture.

Enfin, la qualité de la progression didactique des séquences d’enseignement en conjugaison, grammaire soutient l’acquisition du vocabulaire et la fluence.

Bref, vous l’avez compris, nous sommes contents. Mais ce ravissement autoproclamé fut de courte durée parce que nous cherchons constamment à donner le meilleur à vos enfants, à nos élèves, et que nous sommes toujours à la recherche de pratiques éducatives exemplaires. Voilà pourquoi voici quelques jours nous avons introduit au grade 1 les livres Escalire.

Escalire est une nouvelle collection de livres de lecture graduée où les mêmes personnages se retrouvent d’un livre à l’autre, basée sur une version perfectionnée de l’échelle de Fountas et Pinnell. Cette échelle, comme son nom l’indique, permet à l’élève de gravir les marches qui mènent à l’acquisition de la lecture de manière ludique et à l’enseignante d’être en constante supervision et contrôle des progrès accomplis.

Cette activité se déroule dans la classe et elle renforce en plus de la lecture, la motivation, l’intérêt, l’imagination et l’écriture. Eh oui, pour écrire encore faut-il avoir lu! De plus, alors que notre bibliothèque Akiva est le fleuron de notre école et que chaque jour je me réjouis de sa diversité et de sa qualité, l’introduction de ce genre de collection étaye l’emploi de la littérature jeunesse à des fins didactiques.

Si je ne cesse de parler de la littérature jeunesse, c’est qu’outre d’être mon sujet de thèse, elle compose aujourd’hui le tissu vivant de l’enseignement du français, principalement au primaire, grâce à une compétence, creuset de la discipline, qui lui est entièrement réservée « Apprécier les œuvres littéraires ». Toutes les initiatives qui sont prises sont donc en lien avec cette réalité du Programme de formation de l’école québécoise, du MEESR anciennement MELS.

Je peux donc vous dire que vos enfants apprennent et retiennent ce qu’ils ont appris, mais je ne suis pas prête à vous dire que nous pouvons nous passer de vous. Plus vous ferez lire vos enfants à la maison et plus leur apprentissage s’enracinera dans votre littéracie familiale. Ensemble nous les faisons progresser, une marche à la fois!

Tel que je vous l’avais mentionnée, le thème de la semaine se prépare depuis le début de l’année grâce à Isabelle qui confectionne des marionnettes avec les élèves avec la créativité exceptionnelle qu’on lui connait.

Josée et Laura, transformées en régisseuses, ont concocté un PowerPoint qui a permis à Raul, le nouvel assistant technique et informatique, de se familiariser avec le style Akiva! Notre paire a également œuvré comme décoratrice de théâtre en préparant les castelets qui ont servi aux représentations.

Katie et Amélie ont adapté les marionnettes à la motricité des enfants de maternelle et les ont fait jouer devant les grands les aventures d’un grand méchant loup qui bondit dans une cheminée! D’ailleurs vous avez reçu un livre d’activités qui a été réalisé la première semaine de la rentrée des vacances et qui a rassemblé tous les apprentissages nécessaires à ce moment de l’année.

Irina a visité le conte des trois petits cochons et vous avez tous vu l’extraordinaire décoration des trois maisons, celle de bois, celle de paille et celle de bois réalisé par la très talentueuse Marla.

Marie n’a pas planté des choux « à la mode de chez nous », mais des haricots magiques évidemment.

Quant à Marie — Andrée dans la continuation de sa SAÉ sur les contes, c’est un spectacle de marionnettes réunissant tous les contes qu’elle a fait écrire aux enfants.

Jennifer  a réussi le défi de s’acclimater à la classe (et les enfants à elle) et de leur faire écrire des saynètes d’une grande qualité littéraire.

CENDRILLON, d’une toute petite voix et émerveillée :

J’aimerais tant y aller!!! Ce serait… mon premier bal!!!

LE PRINCE, curieux et tendant l’oreille :

Mais… j’entends quelqu’un parler… Qui est-ce?

LA MÈRE ET LES DEUX SŒURS, en chœur et d’un air innocent :

Mais non, mais non!!! C’est juste le vent qui passe…

Cyndi nous a éblouis avec son Chat botté et Anca avec Blanche-Neige.

Les enfants ont eu beaucoup de plaisir et que dire de cette surprise de dernière minute qui leur a permis de tous venir en pyjama !  C’est donc sur une note très positive que se clôture la Francofête 2016; toute l’équipe a hâte d’être à l’année prochaine, prête pour de nouvelles aventures!

Voir les photos!

Cyndi nous a éblouis avec son Chat botté et Anca avec Blanche-Neige.

Les enfants ont eu beaucoup de plaisir et que dire de cette surprise de dernière minute qui leur a permis de tous venir en pyjama !  C’est donc sur une note très positive que se clôture la Francofête 2016; toute l’équipe a hâte d’être à l’année prochaine, prête pour de nouvelles aventures!

AINSI FONT, FONT FONT LES MARIONNETTES À AKIVA!

Laissez-moi tout d’abord vous expliquer l’intention didactique de ce thème avant de vous en décrire les points d’orgue.

Les marionnettes sont l’expression d’un art populaire existant dans tous les pays. En France, Le théâtre de Guignol en fait foi, tout comme la télévision avec la célèbre émission Bonne nuit les petits durant laquelle Nounours, Nicolas, Pimprenelle et le marchand de sable signifiaient aux petits l’heure de dormir. En Italie, chaque ville a son personnage de marionnette préféré; en Chine Le théâtre de Pinyin projette les ombres des marionnettes. En Israël, David Ben Shalom d’origine tchécoslovaque créa une troupe itinérante en 1936, le Bubatron, qui pendant cinq décennies transmis les contes populaires de l’Europe de l’Est.

Au Québec, l’histoire de la marionnette commence avec les chamans amérindiens qui la mettaient en scène avant l’arrivée des colons. Vers 1733, premier théâtre permanent de marionnettes à Québec s’appelle Le père Marseille. Puis, c’est aux régions rurales de s’emparer du phénomène au milieu de 19^e siècle qui voit ainsi un moyen de défier la forte censure de l’Église. C’est ainsi que foisonnent les spectacles amateurs de marionnettes durant les longues soirées d’hiver pour amuser la famille et les amis. En 1948, les Marionnettes de Montréal présentent des opéras, des contes de fées, et des adaptations de la bande dessinée Tintin. Les années 70 voient l’éclosion du « marionnette-boom » alors que des dizaines de troupes sillonnent le Québec. Mais, c’est à la télévision que le phénomène prend le plus d’ampleur autour d’émissions devenues cultes pour plusieurs générations et dont je donne ici quelques références si vous voulez les regarder avec vos enfants, ce qui serait une belle activité à faire en famille pour préparer la Francofête.

Cette présentation ne se veut pas exhaustive, mais prouve bien la préhension du phénomène dans la culture québécoise tout en ayant un rayonnement universel et c’est pourquoi Akiva s’en empare cette année.

Voici donc ce qui attend vos enfants lors de la semaine de la Francofête.

Le lundi matin, une grande assemblée réunira toute l’école. Chaque classe présentera d’une manière originale le conte sur lequel il a été décidé de travailler. En effet, de la maternelle à la première année, les élèves se pencheront sur des contes connus, ce qui fait partie intégrante du Programme de formation de l’école québécoise au primaire, pour ensuite en écrire une saynète dans une pratique d’écriture inventive. Ils joueront ensuite leur production lors d’une activité de jumelage de classes. L’évènement se prépare depuis longtemps puisque chaque élève de chaque classe a déjà fabriqué la marionnette de son personnage avec Isabelle. Je ne vous dévoilerai pas quels sont les contes choisis dans chaque classe parce que je veux que ce soit vos enfants qui aient la joie de vous l’annoncer par eux-mêmes!

Le mercredi, afin de modéliser l’exercice, Le théâtre de deux mains viendra présenter son spectacle centré sur Ti-Jean, un personnage issu du folklore québécois.

Le vendredi, les élèves se feront conteurs et marionnettistes et ce n’est pas un hasard si cette semaine de la Francofête se conclut sur une pratique à l’oral. En effet, nous voulons que nos élèves parlent le français avec aisance. L’établissement d’une relation transitionnelle avec la marionnette est une stratégie reconnue efficace pour lutter contre la gêne ou gommer les différences. En fait, c’est une stratégie libératrice de la parole.

Dois-je vous dire que toute l’équipe enseignante est fébrile à l’idée de passer cette semaine dans les classes? Je tiens d’ailleurs à remercier les enseignantes et les assistantes qui font un travail exceptionnel et qui attendent tout comme moi de vivre ce moment de joie et de partage qui constitue le point culminant de l’enseignement du français à Akiva.

J’ai l’intuition que beaucoup d’entre vous voudraient être à notre place et nous envient d’être les témoins privilégiés des yeux pétillants, des minois ravis et des menottes de vos enfants qui s’agitent et qui…

Ainsi font, font, font, les petites marionnettes; ainsi font, font font trois petits tours et puis s’en vont.

Merci de votre confiance.

Voici quelque temps, je vous annonçais que la recherche se déplaçait à Akiva en la personne d’Isabelle Montésinos-Gelet, professeure titulaire au département d’éducation de l’Université de Montréal. L’intention était d’offrir une formation pour la maternelle et le premier cycle sur les orthographes approchées pour renforcer l’enseignement du français et l’acquisition de la prélecture pour tous nos élèves, et ce, par des pratiques que l’on sait efficaces pour nos enseignantes.

Les orthographes approchées consistent à considérer l’écriture et la lecture sous l’optique d’une résolution de problème linguistique par le biais d’un éveil :

• à la conscience phonologique qui est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les phonèmes l’élève devient donc capable d’identifier et de combiner les différents composants phonologiques;
• au principe alphabétique qui traite la correspondance entre l’oral et l’écrit en codant des phonèmes par les lettres de l’alphabet.

Ainsi, les élèves, dès leur plus jeune âge, apprennent non seulement à réfléchir sur la langue, mais également à faire des liens avec leur monde, que ce soit leur personnalité, leurs lectures, la salle de classe, ou leurs connaissances antérieures. En fait, cette approche met en exergue non seulement l’individualité du processus cognitif de chaque élève, mais également la relation sociale qu’il établit avec ses pairs lors de ce processus, ainsi que la relation émotionnelle qu’il tisse avec son enseignant sur un apprentissage visé.

L’acquisition de la norme orthographique est sans aucun doute importante et focalise l’attention parentale telle que l’intérêt qui est démontré dans l’école pour la dictée tend à le prouver, pourtant elle n’est réellement signifiante que par la concrétisation du mécanisme de transfert lors d’une situation d’écriture ou de lecture spontanée. J’en veux pour exemple le nombre d’élèves dont les productions écrites sont encore pleines de fautes malgré des 10/10 en dictée ou encore les fautes de prononciation à l’oral (lecture ou communication) sur la terminaison des verbes en er au pluriel aboutissant des « ils chan [tɑ̃] » au lieu de « ils chan [tə] » pour une transcription orthographique correcte de « ils chantent ».

Dans une démarche d’orthographes approchées l’élève va savoir pourquoi tels sons ou telles orthographes se matérialisent dans sa production écrite ou sa lecture parce qu’il y aura réfléchi, trouvé une solution, confronté cette solution avec son environnement et que cette solution sera devenue sienne, ce qui fait qu’il l’appliquera et minimisera par conséquent les risques d’erreur avant de totalement l’automatiser.

Cette longue introduction était nécessaire pour que vous, chers parents, compreniez bien notre démarche didactique et pédagogique auprès de vos enfants et que vous évaluez à quel point nous sommes fiers d’eux!

Sous l’égide d’Isabelle, les enseignantes de maternelle dans les deux classes ont renforcé leurs stratégies phonologiques et pratiqué des activités d’orthographes approchées. Voici ses constatations : « Pour les productions d’orthographes approchées des élèves du préscolaire, ce que j’ai observé, c’est que non seulement ils ont tous compris le principe alphabétique dès le mois de janvier, mais aussi, qu’ils considèrent tous les phonèmes et les transcrivent avec des phonogrammes pertinents, bien que pas nécessairement orthographiques. Or, les données comparatives indiquent qu’à la fin de la maternelle en moyenne 80 % des élèves ont compris le principe alphabétique et que seulement 115  considèrent tous les phonèmes ».

 Data Akiva classe maternelle A et B, langue française. 2015/2016

Ces résultats absolument incroyables s’inscrivent dans ce que veut dire l’excellence en termes d’éducation. Akiva personnifie cette excellence grâce à nos enseignantes extraordinaires, vos merveilleux enfants et votre soutien indéfectible pour lequel je n’aurai de cesse de vous remercier.

Ce dont les élèves ont pris conscience grâce à leur lecture, c’est que la pauvreté gruge inévitablement les droits des enfants d’ailleurs, mais également d’ici, tout près de chez eux, que ce soit à Hochelaga Maisonneuve ou à Montréal Nord. Des médecins et des services sociaux se mobilisent au Québec et à Montréal pour leur apporter de l’aide. Le médecin social le plus médiatisé est le docteur Gilles Julien, mais nous avons au sein de notre communauté la pédiatre Ilana Kapusta qui a bousculé son emploi du temps de professeure à l’université et d’urgentiste pour nous faire l’honneur de passer une grande partie de la matinée à parler avec les deux classes de l’aspect social de son métier. Il était important pour l’enseignante Cyndi de tisser un lien palpable entre apprentissages et réalités de la vie quotidienne par l’entremise de quelqu’un qui œuvre en première ligne.

— Soigner une personne c’est soigner le monde, a exprimé Ilana en ouverture du débat. Cette conception juive est au centre de mon activité.

Ilanna a d’abord défini la notion d’enfance en difficulté, laissée à elle-même et pour laquelle faire les bons choix demande un effort colossal. Les droits des enfants sont multiples : être en sécurité, être nourris, soignés, éduqués… Parfois, ils sont bafoués et c’est aux professionnels de la santé d’intervenir. Puis, lors d’un échange à bâton rompu, les élèves ont pu poser des questions sur lesquelles ils avaient longuement réfléchi suite à leurs lectures et l’écoute de capsules pédagogiques.

La conversation a tourné principalement autour de la communication; celle qui n’existe pas au sein des foyers démunis et qu’il faut aider à rétablir; celle qui est indispensable entre les différents intervenants et la famille; celle que le médecin entretient avec son patient pour déterminer le mal dont il souffre et qui est la partie la plus importante de la consultation.

— 80 % de ma journée se déroule en français. C’est ma réalité de travail, a déclaré Ilana aux élèves. Le français est un outil de communication indispensable au Québec et dans tout le Canada parce qu’il y a les provinces où le français est très présent. Et il y a également les autres pays qui parlent le français en Europe et en Afrique entre autres. Toutes les langues sont importantes et particulièrement ici, c’est le français.

Puis, le débat a pris un tour plus personnel.

— Gilles Julien est issu d’un milieu défavorisé, avez-vous connu la pauvreté personnellement ou dans votre entourage?

— Mon père est arrivé de Pologne après la Deuxième Guerre mondiale et il n’avait rien, aucune possession, a répondu Ilana. Pourtant, je ne peux pas me considérer comme venant d’un milieu défavorisé parce que mes parents ne m’ont jamais laissée seule, qu’ils m’ont aidée dans tous les aspects de ma vie et que l’éducation était au centre de notre familiale. Ce n’est pas l’argent qui compte, ce sont les valeurs et la communication dans une famille qui font la différence.

Je voulais remercier la docteure Ilana pour son intervention qui fait d’elle un modèle inspirant pour nos élèves. Elle a su trouver les mots justes et délivrer un discours profond à différents niveaux d’interprétation. La richesse de notre école et de notre communauté réside dans ce sentiment fort qui nous lie tous et qui fait que nos enfants sont au centre de nos préoccupations, que leur assurer une belle et bonne éducation est important et que nos efforts en ce sens porteront leurs fruits. Mais cette posture n’a rien de nombriliste, au contraire. Elle nous aide à former nos élèves à l’acquisition des compétences du 21^e siècle comme la collaboration, la communication, les habiletés sociales et culturelles et la citoyenneté. La docteure Ilana Kapusta en est l’illustration parfaite tout comme l’orientation de l’enseignement du français à Akiva.

Je voulais aujourd’hui partager avec vous ce à quoi j’ai pu assister au grade 3. La SAÉ qui est en cours en grade 3 se nomme « Au travail, poètes! » et il est fascinant de voir l’enthousiasme des élèves grâce à la manière dont est organisé l’atelier de récitation.

Tout d’abord arrêtons-nous sur l’aspect didactique de la récitation. Pratique enseignante présente depuis que l’école existe, jamais elle n’a été plus au fait d’une conception d’un apprentissage du 21^e siècle tel que l’émergence des conférences TED nous le montre. Pourquoi? Parce que la poésie forge pour l’élève son rapport au monde, aux autres, à soi et que la récitation ne se résume pas à un exercice de mémorisation, mais sert d’abord à la maîtrise du langage oral.

Les élèves de grade 3 ont eu à choisir la semaine dernière dans une banque de dix poèmes celui qui leur plaisait le plus. Tous les textes étaient différents en longueur et en difficulté, certains franchement rigolos, mais après en avoir pris connaissance les élèves étaient certains de leur choix et n’en auraient changé pour rien au monde. La situation pédagogique, qui avait été clairement expliquée en classe, encadrait l’apprentissage par tranche d’une semaine chacune. Elle offrait aux élèves de réciter leur poésie lorsqu’ils se sentaient prêts, de venir en pair s’il le préférait, et même d’avoir recours à un souffleur dans une approche au pinacle de la différenciation. En voyant que certains élèves demandaient à réciter plusieurs fois de suite leur poésie, ce dernier « amendement » a été accepté à l’unanimité! Ainsi, pendant la période de transition entre deux activités, les élèves revendiquaient le privilège de déclamer leur texte. C’est à ce moment que je suis rentrée en classe.

— Qui veut montrer à Magali comment il connaît bien sa poésie?

C’est déjà un choc pour moi de voir une forêt de mains qui se lèvent. Un élève me demande de baisser la lumière. Ce moment se passe dans le calme, dans une ambiance feutrée qui met tout le monde à l’aise. C’est un vrai moment de partage et de communication. Des sourires s’accrochent à des minois ravis, fiers de si bien parler le français. Les participants défilent les uns après les autres. Certains n’ont pas pu attendre le délai d’une semaine pour réciter leur nouveau poème, d’autres auront besoin d’un peu plus de temps pour l’apprendre, certains demandent effectivement l’aide d’un partenaire.

— Ce n’est pas grave si on dépasse un peu le temps d’une semaine pour connaître sa poésie, me confit l’enseignante avec un grand sourire. L’important c’est leur effort et leur engouement. Qu’ils aient envie de participer et de s’exprimer en français, c’est cela mon pari.

Je suis d’accord. Ce n’est pas grave du tout. Cette activité se conclut dans deux semaines et je tenais à remercier tous les participants à cette merveilleuse fête du français, prélude de la Francofête : Marie-Andrée pour son initiative; les élèves pour leur talent; et vous, les parents, pour vous être prêtés au « jeu » à la maison.

Vos enfants sont formidables, mais nous le savions tous déjà!

Les enfants adorent qu’on leur raconte des histoires et ce mardi 15 décembre les élèves de maternelle et du premier cycle du primaire ont eu la chance d’assister à la lecture théâtrale de l’album « Le verger dans le ventre » par son auteur Simon Boulerice. Afin de bien vous expliquer la chance que nous avons eue de le recevoir, dressons un portrait de celui qui est la coqueluche de la littérature jeunesse québécoise, puis la place de la littérature jeunesse dans la salle de classe et enfin les répercussions de cet enseignement sur les acquis des élèves.

Simon Boulerice est né sur la Rive-Sud de Montréal en 1982. C’est un comédien, un dramaturge, un metteur en scène et un écrivain québécois, auteur de romans et d’ouvrages de littérature d’enfance et de jeunesse, de pièces de théâtre et de recueils de poésie, il a commencé sa carrière en obtenant la médaille du lieutenant-gouverneur au Cégep de Saint-Laurent en 2001 puis en étant sélectionné pour représenter le Québec aux jeux du Canada à l’été 2005 comme auteur, comédien et danseur. Depuis, il ne cesse d’être encensé par la critique et de remporter des prix, anime une émission de littérature à Radio Canada et contribue au rayonnement de la littérature à travers différentes interventions que ce soient à la télévision à Tout Le Monde en Parle, en Belgique ou en France, et également à l’Université de Montréal. S’il connait si bien les enfants, c’est sans doute parce qu’il a été un petit garçon qui trompait sa solitude et la perception intuitive de sa différence par une créativité et une imagination sans bornes. Il raconte volontiers que c’est son enseignante en quatrième année du primaire qui lui a insufflé l’envie de devenir écrivain en le complimentant sur sa façon d’écrire.

Akiva est une école pour laquelle l’enseignement du français et l’enculturation québécoise sont des priorités, il était donc normal que nous invitions Simon dans le cadre d’une lecture théâtrale. Akiva est également une école en contact constant avec la recherche en éducation. Or, l’empreinte didactique de l’album jeunesse est incontestable. Lire n’est pas si facile et comprendre ce qu’on lit est encore plus difficile. L’album jeunesse permet de soutenir cette compréhension grâce à la « double narration » que constituent le texte et l’image et le lien qu’ils tissent entre eux.

Au sein de nos classes, l’enseignement du français par le biais de la lecture jeunesse a dominé en ce début d’année. En maternelle, l’heure du conte est récurrente et à la section; au grade 1 l’enseignement s’appuie sur de petits textes qui racontent les aventures d’Alphabétik, leur mascotte; au grade 2, « Un merveilleux petit rien » est une histoire qui fait appel à une lecture d’une grande sensibilité qui a été illustrée par la venue d’un atelier du Musée de l’artisanat; au grade 3, les élèves sont tous « Champion du lundi »; au grade 4, le nouveau manuel Texto (recueil de texte) systématise l’emploi des stratégies de lecture; au grade 5, la grammaire devient ville dans un projet d’intégration avec la classe d’art grâce au roman d’Érik Orséna; enfin au grade 6, les acquis du primaire sont mis en exergue par l’étude du roman policier jeunesse « Le corbeau » de Christine Brouillet.

Les ateliers de lecture théâtrale qu’a donnés Simon Boulerice se sont déroulés dans notre bibliothèque et ce n’est pas un hasard. Cela a permis d’appuyer la valorisation du livre comme outil premier d’enseignement et la place centrale qu’occupe notre bibliothèque en soutenant la richesse extraordinaire du contexte culturel qui existe à Akiva.

Akiva ne se contente pas de s’appuyer sur la recherche en éducation, c’est la recherche qui se déplace à Akiva. La recherche éprouvée en éducation est la source de formation professionnelle par excellence. Pourquoi? Tout d’abord pour demeurer pertinent et en phase avec l’évolution des pratiques, mais surtout pour permettre l’installation de compétences et de stratégies qui servira à nos élèves tout au long de leur scolarité et au-delà; bref, la recherche est la pierre angulaire de toute politique éducationnelle basée sur le goût d’apprendre et de continuer à apprendre tout au long de la vie, d’un apprentissage digne du 21^e siècle.

Ainsi, l’équipe d’enseignantes de la maternelle et du cycle 1 a eu le privilège de recevoir la docteure Isabelle Montésinos-Gelet, professeure à l’Université de Montréal, dont les intérêts de recherche sont l’appropriation du français écrit, les stratégies de production écrite, les stratégies de lecture  et l’éducation préscolaire, pour entamer le premier volet de sa formation, qui en comptera trois, sur les « orthographes approchées ». Cette approche centrée sur la résolution de problème voit les élèves progresser de manière très significative dans l’écriture de la norme orthographique.

Cibler les élèves du préscolaire et du cycle 1 démontre la volonté d’Akiva de soutenir ses enseignantes. Les meilleurs comportements pédagogiques permettent de faire entrer le plus efficacement possible ses élèves dans l’éveil et l’apprentissage de lecture et de l’écriture. Ces théories s’inscrivent dans la mouvance la didactique du français du 21^e siècle, tout comme la dictée 0 faute, et elles nourrissent également certains aspects de l’enseignement aux É-U.

Nous tenons à remercier Isabelle Montésinos-Gelet d’avoir partagé son enseignement, son expérience et ses connaissances avec nous. Cette année alors que près de cent candidatures avaient été soumises au prestigieux prix Étincelle du ministère de l’Éducation, elle en a été l’un des lauréats de concert avec Marie Dupin de Saint-André pour son travail sur les aspects liés à l’enseignement de la langue par le biais de la littérature jeunesse. Nous sommes chanceux de pouvoir bénéficier de sa présence éclairée et nous avons hâte de la revoir très vite!

Le jour de notre visite au studio d’animation Quad se trouvait être également l’anniversaire de la naissance de Mickey Mouse et je ne peux m’empêcher de penser que ce fait était plus qu’une simple coïncidence; c’était le signe que nous allions entrer dans un monde de féérie et de création et que nous allions en ressortir les yeux écarquillés de surprise.

Mercredi 18 novembre, les élèves de grade 6 se sont donc rendus au studio d’animation Quad production sur l’initiative de Laurent Zeitoun, parent d’élève d’Akiva, producteur, scénariste et réalisateur. Ici, à Montréal, se réalise depuis 2013 un grand projet de film d’animation « Ballerina ».

Ballerina se passe en France dans les années 1890 et raconte l’histoire de Félicie et Victor, deux jeunes orphelins normands, la tête pleine de rêves, qui comprennent bien vite qu’ils ne seront pas en mesure de les réaliser s’ils restent dans leur petit village. S’en suivent une rocambolesque montée à Paris et la découverte de la capitale, de ses dangers et de ses merveilles, dont l’Opéra Garnier.

La visite du studio s’est passée en deux temps. Tout d’abord, les élèves ont eu la chance de voir des artistes à l’œuvre qu’ils soient animateurs 3D, story boarder, opérateurs, directeurs de composite, ou réalisateurs, et d’en apprendre ainsi plus sur l’animation 3D et le déroulement d’un projet d’une telle envergure. Puis, Laurent Zeitoun a fait preuve d’une grande générosité, certes en leur offrant de visionner de très larges extraits du film, mais surtout en racontant les étapes d’un tel projet et en soulignant que tout commence par une idée et une histoire, puis se poursuit avec la volonté de l’écrire, la nécessité de bien se relire et l’envie de la faire connaître dans le monde entier.

En effet, outre les prouesses technologiques décrites par Laurent Zeitoun, ce dernier a surtout insisté sur l’importance d’écrire, de lire et de communiquer! Eh oui, l’évocation de notre fameux trio de compétences a permis à cette visite de rendre concrète la vision d’Akiva centrée sur l’aspect authentique de l’apprentissage et de son application dans le monde. Nos élèves ont vu de leurs propres yeux que le programme Akiva les formait à poursuivre et à réaliser leurs rêves et cette visite a sans doute déclenché des vocations.

Nous tenons à remercier Laurent Zeitoun, en tant que membre de la communauté Akiva, de s’être montré un modèle pour nos élèves. Nous joignons nos remerciements à tout le personnel du studio qui a été d’une rare gentillesse et disponibilité. Nous sommes également très fiers de nos élèves!